Les enfants DYS et l’apprentissage des langues suscitent souvent beaucoup de questions chez les parents comme chez les enseignants.
Dyslexie, dyspraxie, dysphasie… ces troubles du neurodéveloppement peuvent donner l’impression que l’apprentissage d’une langue étrangère est particulièrement difficile, voire inaccessible.
Pourtant, la réalité est plus nuancée.
Un enfant DYS peut apprendre une langue. Mais il ne l’apprendra pas de la même manière. Et c’est précisément là que réside l’enjeu : adapter l’approche plutôt que renoncer à l’apprentissage.
Le terme “DYS” regroupe plusieurs troubles spécifiques du neurodéveloppement :
Ces troubles n’affectent pas l’intelligence. Ils concernent des processus spécifiques liés au traitement de l’information.
Dans le contexte des enfants DYS et de l’apprentissage des langues, il est donc essentiel de distinguer les capacités globales de l’enfant de ses difficultés spécifiques.
Contrairement à une idée répandue, les enfants DYS ne sont pas incapables d’apprendre une langue étrangère.
Des travaux en didactique des langues (Sparks & Ganschow, 2001 ; Nijakowska, 2010) montrent que les difficultés observées sont souvent liées à la manière dont la langue est enseignée, et non à l’apprentissage lui-même.
Autrement dit, lorsque l’approche pédagogique est adaptée, les enfants DYS peuvent progresser de manière significative.
Les enfants DYS peuvent rencontrer plusieurs types de difficultés dans l’apprentissage des langues.
Certains enfants dyslexiques ont des difficultés à distinguer certains phonèmes. Cela peut compliquer la compréhension orale et la prononciation.
La mémorisation de nouveaux mots ou structures peut demander plus de temps.
L’écrit est souvent la partie la plus difficile, notamment pour les enfants dyslexiques ou dysorthographiques.
L’écrit est souvent la partie la plus difficile, notamment pour les enfants dyslexiques ou dysorthographiques.
Il est essentiel de ne pas réduire les enfants DYS à leurs difficultés.
Beaucoup développent des compétences spécifiques :
Dans l’apprentissage des langues, ces forces peuvent devenir de véritables leviers.
Par exemple, un enfant peut mémoriser une phrase grâce à une image ou à une situation plutôt qu’à une règle grammaticale.
Pour accompagner efficacement les enfants DYS dans l’apprentissage des langues, plusieurs principes sont essentiels.
L’exposition orale permet de contourner certaines difficultés liées à l’écrit.
Associer sons, images, gestes et situations concrètes facilite la compréhension.
Introduire les notions une par une évite la surcharge cognitive.
La répétition régulière permet de consolider les acquis sans pression.
Un environnement bienveillant réduit l’anxiété et encourage l’expression.
L’émotion joue un rôle déterminant dans l’apprentissage, en particulier pour les enfants DYS.
Une situation stressante peut accentuer les difficultés. À l’inverse, un climat rassurant permet à l’enfant de mobiliser ses ressources.
Les travaux de Dewaele (2015) montrent que l’anxiété linguistique peut freiner l’apprentissage. Cela est particulièrement vrai pour les enfants déjà fragilisés par leurs difficultés.
Dans cette perspective, les enfants DYS et l’apprentissage des langues nécessitent un cadre :
Chez KOKORO lingua, l’approche repose sur l’exposition naturelle, la répétition et l’identification à d’autres enfants, ce qui permet de réduire la pression et de favoriser l’engagement.
Les enfants DYS et l’apprentissage des langues ne doivent pas être envisagés sous l’angle de la limitation, mais de l’adaptation.
Ces enfants peuvent apprendre, progresser et même prendre plaisir à découvrir une langue, à condition que l’approche soit adaptée à leur fonctionnement.
L’enjeu n’est pas de simplifier l’apprentissage, mais de le rendre accessible.
En valorisant les forces de l’enfant, en respectant son rythme et en créant un environnement sécurisant, il est possible de transformer ce qui est parfois perçu comme une difficulté en véritable opportunité.
Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the Foreign Language Classroom. Multilingual Matters. https://www.researchgate.net/publication/326838204_Dyslexia_in_the_Foreign_Language_Classroom
Dewaele, J.-M. (2015). Emotions in foreign language learning. https://eprints.bbk.ac.uk/id/eprint/12944/
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